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学生对作业中的错误不订正，或胡乱订正是困扰我们数学老师的意见头疼的事。陈老师虽然是小学的数学老师，但他的“提高作业订正的有效性”的策略和方法，完全值得我们借鉴和效仿。订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳相关。订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性? 现状及分析1、直接订正式；学生在订正时，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。2、反复订正式；有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。3、投机取巧式；部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推理来订正，如原来判对的，观在就订正为“错”；原来是判错的，现在就订正为“对”；原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。4、动机不良式；部分学生为完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。这些现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面：1、学生对作业订正的作用认识不够2、学生在作业订正中的反思不够；许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。3、部分学生的学习习惯差。4、学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。三、几点对策一宽严相济，引导学生及时订正作业1、晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并树立“订正比作业，更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。2、严之有法，引导学生以“积极的行动”完成订正。实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正的习惯，陈老师在自己班级实施了“作业订正跟踪制”，对于那些学习习惯差的同学，以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正。此外，为了调动学生作业订正的积极性，出台“及时订正评价优惠制”，也就是只要在规定时间内完成订正的学生，作业仍然可得“优”。3、督之有网，共同矫正学生作业订正中的不良习惯。学生良好习惯的形成不是一朝一夕的，需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网，如我在教学中通过教师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联系等多种途径，及时发现问题，矫正学生作业订正中的不良习惯，促使学生养成良好的作业订正习惯。(二)授之以法，引领学生科学地订正作业只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。教学实践表明：只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。为此，作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，引导学生科学地订正作业。从订正的全过程中来看，我们可以抓住“反思”这条主线，引导学生在订正中迈好“小三步”和“大三步。1、“小三步”——从订正每一道错题的过程来看。第一步：订正前气思而后行；也就是要引导学生，看到错，先要问个为什么?想想：自已错在哪里?为什么做错了?第二步：订正时要“专心志致”；发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。第三步：订正后要“跟踪追击”；不是说i订正好了就完成任务了，要引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确?2、“大三步”——从一个阶段的订正情况来看。第一步：错题整理；一方面引导学生对自己一个阶段的作业情况进行回顾，将自己容易做错的一些练习进行整理。另一方面教师对全体学生作业中出现的典型错题，带普遍性的错题，以及学生容易做错的题目，进行收集整理、分析学生学习中的难点。教学中要求自已和学生定期将一些经常要出现的错题摘录在《错题警示卡》中。第二步：再练习；再次练习不是简单白机械重复，在练习中时既有“错题档案”中的原题又要有一些变式题。第三步：再订正；引导学生再反思、再订正。以此形成“练习——反思——订正——再练习——再反思——再订正”的订正系统，不断提高学生作业订正的有效性，使学生从“错误”走向“正确”。总之，在订正过程中，一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的“三步曲”中，使学生在练习中反思，在反思中订正，在订正中提高。(三)因人、因题而宜，引导学生快乐地订正作业1、对不同层次的学生提出不同的要求当前在数学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。陈老师在班级里实施“三三制”的作业订正要求。（见下表）对象订正内容订正形式订正方式优秀生所有错题自主订正、自主反思以放为主中等生对于拓展题可有选择订正同伴互助、自主反思扶放结合学困生基本题中的错题面批为主、边批边问以扶为主、订正优先2、对不同的题目提出不同的订正要术；为了避免学生在订正中的“投机”现象。教师应主动出击，对予不同类型的练习提出不同的订正要求。(1) 判断题、选择题：订正时要写出理由；(2)计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步?(3)解答题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。3、对不同的错误进行不同的指导。教师对于学生作业中所产生的错误，为了提高订正的有效性，有些题目在订正前，应进行必要讲评，但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。四、几点思考1、关于对数学作业订正量的关注。作为教师我们一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学生作业的质量，减少一些无效的订正。2、关于作业订正的批改。作业订正是不是一定要到老师地方批改?如何发挥一些优秀学生的作用。3、对学生的作业错误要进行分析归类，特别是对“共性”的错误，要从自身教学方法上寻找原因，并进行对策研究。
如何防止学生作弊
我们都知道，孩子上学之后，生活中有一件叫“作业”的东西，孩子的学习成绩几乎跟作业连在一起。平时作业不认真的孩子，他的学习成绩往往不是很理想。可是，孩子并非天生就爱抄作业，总有一些原因的。
家长发现孩子有抄作业现象之后，首先要搞清楚孩子为什么要抄作业。细细分析来看，孩子抄作业不外乎这样几种原因：孩子不会做，孩子懒得做，孩子来不及做，孩子怕做错。
先说孩子不会做。有些孩子上课没仔细听，做作业之前又不看书，碰到作业就不会做了。作业不会做，又不好向老师交差，再说面子上也过不去，于是就开始抄作业。
孩子懒得做作业。这一类孩子比较少，大都是学习成绩很不好，又没有多少上进心的孩子，他们有“死猪不怕开水烫”的英雄气概，对老师布置的作业不屑一顾。
孩子来不及做。这类孩子最多了，几乎每个孩子都说老师的作业太多了。在当前应试教育情况下，老师为了提高学生的学习成绩，不得不进行“题海战术”。现在有些学校为了提高升学率，拼命地给学生增加作业量，还规定学生一天必须完成一定的作业指标。有的孩子竟然要写到十一二点，结果是学生受累，家长受气。孩子怕做错。现在的作业都有标准答案，孩子最怕自己的作业跟答案不一样。有时候，孩子苦思冥想地写上答案，结果还是错，弄到最后不再相信自己。所以，有些孩子一开始做作业，就在想：我做的会不会和答案不一样？我们经常看到孩子在作业本上涂改了很多次，目的是为了接近标准。
但综合起来说，孩子抄作业最重要的原因还是不会做和来不及做。我在教书的时候，也曾为学生抄作业而苦恼。学生为了能抄作业，有的6点前就到校；有的跑到学校乒乓台抄；有的隔夜就抢了别人的作业抄；有的实在来不及了，上课也在抄。可谓：“五花八门”。但一考试，“一泻千里”的成绩给这些抄作业的学生“当头一棒”，猛然发现抄作业原来是“慢性自杀”。
我抓过好多抄作业的学生，每次我问他们的时候，他们总说不会做，或者来不及做。后来想想也对，我们试着想想，高中的课程有七八门，每天至少有八样作业，短短的3小时夜自修时间哪里来得及完成作业啊？
当然，家长在寻找孩子抄作业原因的时候，有必要向老师咨询。有时候，老师很早就发现孩子的抄作业行为，但可能因为情况不是很严重就没有告诉家长。有时候，孩子的抄作业行为被老师发现后，不敢在学校抄，但在会家里抄。
再说，毕竟老师天天和孩子相处，比较了解孩子的学习情况，如果孩子是因为作业不会做而抄作业，或者孩子压根儿就不想做作业，那家长更要和老师沟通了。如果是因为老师布置的作业太多，孩子没时间完成，那家长可以和老师商量一下孩子的作业问题。
家长明白孩子抄作业的原因之后，切忌愤怒，应该多问个为什么。很多家长在发现孩子抄作业，就认为是“洪水猛兽”，非要立刻根除不可。可我们知道，人是有思维的动物，人的行为习惯不是一天两天养成的，要改掉某种习惯也不是一天两天时间就能完成的，有时候需要一辈子的时间。
孩子有抄作业行为，家长最需要冷静，理智分析。孩子抄作业的确不是一种好的学习行为，但家长要一分为二地看问题，家长也要看到孩子抄作业的被迫因素和一些积极影响。不管孩子因为什么原因抄作业，都有被迫的因素。一个孩子第一次抄作业的时候，总会提心吊胆，有一种不安的心理。即使抄完作业之后，孩子的心里还是惶恐不安，生怕被家长或老师发现。因为有了第一次抄作业行为之后，接下去就可能有第二次、第三次、第四次……人的厚脸皮也就是这样训练出来的。
因此，家长发现孩子抄作业之后，不要马上发火，而是要静下心来，理解孩子的行为，同情孩子。孩子得到家长理解之后，很容易信任家长，会将自己的苦衷告诉家长。这样，家长既能准确把握孩子抄作业的原因，又能帮助孩子矫正抄作业行为。
相反，家长采取粗暴的方式，只会使孩子感到不被理解，不信任家长，而会被家长继续抄作业。孩子只有在被理解和被信任的基础上，在家长的疏导下，才有可能端正学习态度，改掉抄作业坏习惯
家长要认识到孩子抄作业的积极影响。不是所有的作业都不能抄，有些作业是可以抄的，有些孩子是可以抄作业的。
一些以考查孩子记忆为主的作业是可以的，抄这样的作业反而有利于孩子加强记忆。小学阶段有很多这样的作业，孩子不必原原本本地做下来。一些基础不扎实的孩子是可以抄作业的，这类孩子可以把老师讲的例题当作作业重新抄一遍，即使抄作业答案，也可以加深印象。我记得有一些小学老师在临近学期期末考试的时候，总要让学生抄试卷，目的也就是让学生通过抄作业记住内容。
家长发现孩子抄作业之后，最苦恼恐怕是如何矫正孩子的这种行为。如果家长遇到孩子抄作业屡教不改，又该怎么办呢？
在这种情况下，家长和老师取得联系是第一要紧的事情。家长在和老师沟通的时候，一定要细致，多方面探讨孩子抄作业的原因。
再者，家长和老师共同教育孩子，重在疏导孩子，不对孩子的抄作业行为进行惩罚。可以通过心理教育的渠
要避免学生考试作弊，作为老师要做到如下几点：
1、教师给学生灌输正确的考试思想，考试要沉着，冷静，认真答题，靠自己真实的能力，不能考作弊来获得所为的分数，要诚信考试，作弊是不想努力，对自己不负责的表现。
2、教师在平时的考试中，就要严格考试纪律，多给学生讲考试应该注意的事项和要求，平时养成考试的良好习惯，发现学生作弊及时的提醒并处理。
3、在考试的考点，考场内悬挂诚信考试的宣传标语条幅，为诚信考试营造浓厚的氛围，给学生在思想认识上再增添一点。
4、学生在入考场前，做好携带物品检查工作，提醒告诫学生把携带的与考试有关的一切物品放到考场外的指定位置。
5、在考试开考之前，监考教师宣读考场考生守则，让学生明白哪些行为在考试中是要不得的，哪些作弊的行为会受到怎么样的处罚和后果，让学生思想上重视起来，不要因为作弊而取消了考试资格，得不偿失。
6、学校严格按照考试考生守则对作弊的学生进行处理，把作弊的学生名单，公布在考点的明显之处，对学生起到告诫的作用，让学生明白考试作弊会付出一定的代价的。
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